句子长得“让人断气” 中小学语文教材部分内容存在瑕疵
2018-03-05 15:04来源:厦门网

  -中小学语文教材部分内容存在瑕疵,我市一些教师、家长给予挑刺

  -教育专家称教材总体是适合学生的,我们要尊重教材但不要盲从

  -人教版与苏教版改编后的《燕子》,略有不同。

  厦门网讯 (文/厦门晚报 记者 林珊 郭文娟 李小庆 实习生 王艳 漫画/小牛)“‘微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝’,小学三年级语文课本里怎么有这么长的句子?”新学期伊始,家长吴先生陪女儿背诵课文,发现一个长句差点让人断气。“我得给教材挑挑刺!”吴先生忍不住跟朋友吐槽。无独有偶,另一名家长李女士也表示,她为了帮助儿子记住这句话,也费了很大的劲。

  教材是根据教学大纲和实际需要,为师生教学应用而专门编选的材料。不少老师、家长却发现,即便是一些权威教材,也存在一些瑕疵。

  长句费解

  三年级语文第一课句子长得“让人断气”

  让吴先生忍不住吐槽的是人教版三年级下册课文第一课《燕子》,原作者为郑振铎。第一段“一身乌黑光亮的羽毛……凑成了活泼机灵的小燕子”,一个“凑”字让人觉得很费解。虽然原文就是“凑”,但既然是改编,就得根据孩子的接受能力,“翻译”得更顺畅些。第二段“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”,更是让他憋不住:“这么长的句子,简直会让人断气!”

  吴先生很纳闷:“怎么给小学生阅读的内容,不仅有费解的词,还有如此缠绕的长句,连大人都难以消化!”吴先生对比了苏教版改编的《燕子》,发现后者更浅显易懂,适合孩子阅读(详见右图)。“给孩子‘吃的东西’一定要慎之又慎,切勿任意添加或‘超量下盐’,以免损害脏器,祸害无穷。”吴先生说。

  李女士的儿子今年也上小学三年级。上周她陪儿子背诵《燕子》,读到“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝”这句时,她也觉得“太绕了”。她指导儿子如何断句并配上图,儿子才记住。对于“凑”字,李女士给儿子的解释是“组成”,儿子这才理解。

  文图不符

  文字要表现极度痛苦配的图环境却很优美

  教材里的“刺”可不只这一处。我市一名小学语文教师指出,人教版小学四年级语文下册第31课《普罗米修斯》存在文图不符的问题。文中写道:“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

  该教师说,文字表达的是普罗米修斯遭受极端痛苦,但配图看不出他被死死地锁着,而且周围的环境很优美,看不出他很痛苦,反而让人觉得他在大自然中很享受的样子。

  “这篇课文还有另外一个问题。”这名教师补充说。文中写道:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”该老师说,老师们常常教育学生要知错能改,但文中普罗米修斯说“决不会承认错误”,这与教育理念背道而驰,应该改为“决不会无过而认错”。

  常识错误

  一个普通的棒球帽装下十多只3斤重的幼龟

  我市另一所小学的一名教师指出,小学语文四年级下册第九课《自然之道》倒数第二段写道:“我们的向导赶紧摘下棒球帽,迅速抓起十多只幼龟,放进帽中,向海边奔去。”该老师很疑惑,十多只幼龟,普通的棒球帽能装得下吗?

  该老师说,课文第二段中写道:“绿龟长大后体重在一百五十公斤左右,幼龟的体重不到它的百分之一。”由此可推算,一只幼龟大约重3斤,十多只就是30多斤,一个普通的棒球帽怎么装得下?

  时效落后

  选文内容与时代脱节与生活联系不紧密

  厦门实验小学一名语文教师指出,目前三年级至六年级学生使用的是人教版(课标版)教材,有些选文内容与时代脱节,且与学生的生活联系不够紧密。例如,小学四年级教材中的一些科技类说明文,文章中所描述的内容已落后于当前社会科技发展水平。

  该老师说,单从写作技巧来看,这类选文可以作为语文写作的范文,但从理解文章主旨方面而言,就需要老师搜集更多资料去弥补课文中因时效落后造成的不足。

  双十中学语文教师李爽也指出,教材里从来没有针对青春期朦胧情感的文章。教材对这个问题避而不谈,并不代表这个问题不存在。“现在都什么时代了?课本里没有这类文章,学生也会到网络上、杂志上去寻找答案。”李爽打比方,这就好比是“正餐里吃不到,只好去吃野食”。“为什么不给学生一些正面选文,告诉他们别人是如何正确处理这个问题的呢?”她说。

  模棱两可

  对有争议的内容避而不谈 部分文言文书下注释不清

  李爽还指出,教材本应有指导意义,但对于一些有争议的内容,却是含糊不清,避而不谈。比如,《愚公移山》里的“曾不能损魁父之丘”,“曾”到底是读“céng”还是“zēng”一直没有定论。这就导致不同老师教的是不同读音,甚至同一个老师教的不同届学生读音也不一样。有的字在旧版本的教材中是通假字,到了新版本里又不是通假字了。到底是为什么改,教材也没给出解释。

  如果学生问到这种有争议的内容,老师怎么讲?李爽说,老师只能告诉学生,A专家这么认为,B专家这么说,我们比较认同哪一种观点。如果学生再追问,考试怎么办?老师只好说:“考试一般不考这种有争议的。”

  此外,教材也存在部分文言文书下注释不清的问题。比如,七年级语文下册第五课《伤仲永》中,“从先人还家”的注释是“这里指王安石死去的父亲”,有学生翻译这句话时就机械地译作“跟从王安石死去的父亲回家”。李爽认为,只要稍加改动就可以避免闹笑话:“先人,先父。称已经死去的父亲为先父,称谓前面加‘先’,表示已故,用于敬称地位高的人或年长的人。王安石写作此文时,他的父亲已经去世,所以有此称呼。”这样,追加了“先”的解释和背景交代,学生就不会机械照搬了。

  低级错误

  “外甥”写成“外生” “¥”与“元”重复使用

  教材中还有一些低级错误,比如出现错别字。小学二年级语文上册第81页“日积月累”中,把“外甥”的“甥”写成“生”。

  同样是这册书,“语文园地四”中的“识字加油站”下有一张动车票的图,显示票价为“¥317.5元”,数字前面有“¥”,后面又加“元”,二者重复。

  观点

  省特级教师肖俊宇:

  尊重但不盲从教材 有错的可适当提出

  厦门市教科院小学语文教研员、省特级教师肖俊宇说,小学语文教材的改编幅度不同,有些版本“多改”,即把原文改编成符合现代语言习惯和学生年龄特点,并且通俗易懂的文章;有些版本“少改”,主张尊重原文,保持其原汁原味。

  肖俊宇说,现在学生使用的教材比较折中,只是有些因为编者原因和篇幅限制,难免会为了表达某种意思而有些瑕疵。比如,不同时代有要求认生字,有时候就会“强插”在课文中,实在无法改动的,就放在人名中。比如要教学生“繁”字,如果文章内容实在用不到“繁”,就把人名改为“小繁”等。

  在肖俊宇看来,没有哪个版本的教材是百分之百令人满意的,但总体都是适合学生的。作为家长和老师,从教育的角度来看应该尊重教材,而不是一味地贬低、排斥,这样可能对孩子的学习产生负面影响。

  同时,肖俊宇也强调,尊重教材并不等于盲从,教材中有些内容确实有错,可以适当提出,和孩子一起讨论,培养孩子的鉴赏能力和创新意识。

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责任编辑:李伊琳,赖旭华

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