生成式人工智能技术进入思明区学校课堂，成为教师数字分身。（思明区教育局 供图）

　　教师数字分身

　　厦外附属小学让生成式人工智能扮演各种类型客户，考验“快递员”学生的反应。

　　学校版“豆包”

　　会展南小学语文、信息技术老师和科技公司组成“无边界共同体”，为每位学生提供个性化AI阅读助手。

　　教师数字助手

　　滨北小学将AI引入学校质量分析、会议管理等，减轻教师填写表格等行政负担，更专注教育教学。

　　厦门网讯（本组文/厦门日报教育工作室首席专家 佘峥 通讯员 黄丽虹）

　　上周，思明区校（园）长论坛——“鼓浪屿教育大讲堂”又开张，不过，这次有点特别：要求与会者不仅要带手机，还要提前下载豆包、DeepSeek（深度求索）、腾讯元宝等生成式人工智能应用。

　　与此同时，思明区一些老师接到通知，参加区教育局组织的“生成式人工智能赋能教学实践培训”。

　　新学期，DeepSeek等热火朝天，思明区在校园里加快人工智能教育脚步，启动一系列接地气的生成式人工智能赋能教育的新探索，让人工智能教育的愿景步入实践。

　　事实上，思明教育对人工智能教育并不陌生。五年前，教育部在全国遴选确立90个“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区，思明区是福建省两个实验区之一。过去几年，思明区一些学校已经开设人工智能普及课。

　　思明区教育局说，生成式人工智能现在的冲击似乎更多在校园外，但是，它很快会影响到教育——无论是产业还是管理，最终回归到培养人的教育层面。如果教育不主动关注，主动对接，主动融入，未来可能会“踩空”。

　　思明区教育局说，教育系统的数字创新，最终是为了培养未来的人才。

　　灵活

　　“智能校长”传授

　　如何设计AI应用场景

　　郑雅芬是思明区教师进修学校教育信息技术中心副主任，她把上周的两场会，称为思明教育在生成式人工智能时代打出的“普及应用拳”。

　　所谓“生成式人工智能（AIGC）”，指的是原本没有文字和路径，通过你的提示语，将文字或是视频生成出来。AIGC能力在于编写、生成和创新。

　　某种角度看，上周校长论坛更像是生成式人工智能的“小白培训班”，思明区教育局邀请专家从豆包、DeepSeek、元宝等应用软件下载说起，介绍它们能为老师做些什么，如何将生成式AI技术融入教师备课、课堂教学、学情研判、学术研究全过程。

　　论坛邀请四位校长做案例分享，被称为“智能校长”的滨东小学校长王跞认为，人工智能进入校园，对于低年级孩子来说，重要的是感知和体验，学校的任务是为学生设计应用场景。

　　滨东小学七星校区每个教室门口，都安装了一个智能终端。智能终端有一些交互功能，例如，学生可以向学校图书馆借书，机器人随后将书送到孩子手中。王跞说，我们设计这样的场景，让孩子感受物联网的过程，对人工智能有感性认识，到了高年级，他们或许就会创新。

　　这位小学校长认为，学生如何应用人工智能，将是未来学校非常重要的任务。

　　减负

　　AI扮演教师数字分身

　　加速知识传递

　　刘耀斌是厦门市民立二小的体育老师，上周他接到区教育局的通知，在生成式人工智能赋能教学实践培训班中，讲讲如何将人工智能运用在体育课。

　　刘耀斌在家里吃饭时提起这事，家里人觉得不可思议：你一个体育老师，好好教体育不好吗？搞什么人工智能？

　　他在开讲之前，说了这事，下面听众都笑了，显然不少人就是这样认为。

　　刘耀斌说，体育老师其实有个痛点：对学生的评价相对主观，但是，引入人工智能就不一样了。

　　不过，民立二小的智能体育课并不只是靠设备来收集学生心率等身体数据，更重要的是，体育老师课前通过AI生成个性化预学资源，进行运动能力测试，课中融合AI设计实时动作分析等，课后依据心率数据生成个性化运动报告，譬如说，学生在哪些动作学习上有问题，对哪些环节感兴趣，以及学生评价等。

　　上周在思明区教师进修学校举办的这个培训会，不请大咖当主讲嘉宾，邀请的都是像刘耀斌这样的一线普通老师作为主讲嘉宾，他们已经将生成式人工智能技术运用在教、学、评、管、研、育等领域。

　　每个人都有绝招，滨北小学黄雅静老师介绍AI在质量分析、会议管理以及制度优化等方面的运用，手把手地教大家如何让AI扮演教师助手，减轻中层干部填写表格等行政负担，从而使其能够更加专注于教育教学。

　　思明区教师进修学校校长叶瑞碧说，每个案例背后其实都是当前教育的痛点。例如，到底能不能用AI改作文？众说纷纭。金鸡亭小学老师找到第三条路：教师设计提问助学单，激发学生主动思考，引导学生以辩证的视角审视AI给出的建议，从而培育学生的批判性思维。

　　厦门外国语学校附属小学詹鹭娜老师的小学综合实践活动“速递新探”职业体验课，也是典型案例。学生扮演快递员，在生成式人工智能技术帮助下，与各种类型的“客户智能体”角色互动，有吹毛求疵的，有不依不饶的。此前，客户由老师扮演，一节课一种类型客户，可能还轮不到所有学生体验。

　　詹鹭娜说，AI技术相当于老师的“数字分身”，提升了学生实践的真实性，激发了学生对劳动者的尊重。

　　思明区每所中小学幼儿园负责信息化教学融合的中层干部、骨干教师参加培训，思明区教育局说，他们是“种子”，回到学校后，还要培训一批人。

　　叶瑞碧表示，校园引入AI，并不是说老师可以当甩手掌柜。思明教育的实践证明，AI要承担知识传递的“加速器”功能，教师便能专注创造力与人格培养。

　　聪明

　　探索“无边界共同体”

　　解决个性化需求

　　不过，在人工智能挺进传统教育进程中，老师们面临的最大挑战是：学科老师不知道如何运用技术，而信息技术老师不知道学科老师有什么需求。

　　在思明区，老师们探索一条跨越各学段、各学科、各角色的“无边界共同体”，打破教育资源流通的壁垒，促进知识、经验与创意在不同教育场景间传递与共享。

　　大同中学甘泉老师就是“无边界共同体”的积极实践者。郑雅芬说，他是学校的网管老师，但是，在AI浪潮中，他和学科老师联手，探索常用AI工具在作业和试题设计上的应用，设计了文本类和口语类教育测试智能体，助力教学评估与个性化学习。

　　厦门市会展南小学的“小螃蟹”小分队，也是“无边界共同体”的一个具象。思明区教师进修学校出动语文和信息中心教研员“空降”学校，学校语文组和信息组教师组成“生成式人工智能助力整本书阅读”跨学科共同体，围绕“孤独的小螃蟹”开展AI攻关——信息科技教师作为技术攻坚队，提供AI技术应用支持，语文教研组聚焦阅读四个维度，提出自己需求，最终为每位学生提供阅读AI导师。

　　这还不够，郑雅芬将科技公司的技术人员也拉进学校群里，老师提出他们在教学中遇到的难题，让研究人工智能的技术人员解决。

　　换句话说，通过“无边界共同体”，思明区一些学校拥有自己的AI智能体，它不同于豆包、元宝和深度求索，这些生成式人工智能教学助手，可以解决学校个性化需求。

　　思明区教育局说，我们要实现每位教师至少熟悉使用一种AI工具，能运用AI解决至少一个实际场景问题，以达到人工智能教育的真普及、真应用、真研究、真减负、真创新，最终达到真教育，取得真成效。